Proyecto Educativo Institucional · Módulo 5 · Versión 1 · Noviembre 2024
El SIE del CEDID Ciudad Bolívar es un dispositivo pedagógico, ético y normativo que orienta la valoración del aprendizaje desde el modelo ABP. Evaluar no es medir: es comprender, acompañar y fortalecer el desarrollo integral de cada estudiante.
Presentación
El Sistema Institucional de Evaluación (SIE) del CEDID Ciudad Bolívar se erige como una expresión viva de la filosofía educativa del colegio. Desde el enfoque ABP, la evaluación no se limita a calificar: promueve la construcción de conocimiento, la autonomía intelectual y la formación de ciudadanos críticos y comprometidos con la transformación de su entorno.
Constitución Política (arts. 67 y 68), Ley 115 de 1994, Decreto 1290 de 2009, Decreto 1075 de 2015 y orientaciones de la SED.
Garantizar prácticas evaluativas justas, formativas e inclusivas que acompañen el desarrollo de cada estudiante.
La evaluación se integra a las cuatro fases del proyecto: planeación, desarrollo, socialización y cierre reflexivo.
Docentes, estudiantes y familias participan activamente en la comprensión y mejora del proceso educativo.
Reconoce la diversidad de trayectorias, estilos y ritmos de aprendizaje, garantizando equidad y ajustes razonables.
Sistema vivo y dinámico que se actualiza a partir de la práctica y la experiencia institucional colectiva.
Capítulo 1
El SIE se configura como herramienta pedagógica de acompañamiento y comprensión, articulada estrechamente con el modelo ABP y el horizonte institucional del PEI. Su función principal es valorar los procesos de comprensión, colaboración y aplicación del conocimiento en contextos reales.
La evaluación en el CEDID se integra a las cuatro fases del proyecto ABP: en la planeación, identifica saberes previos e intereses; en el desarrollo, acompaña la indagación y el trabajo colaborativo; en la socialización, valora la comunicación y la aplicación del conocimiento; y en el cierre, promueve la reflexión y la metacognición.
Diagnóstico inicial, lluvias de ideas, mapas conceptuales, fichas de observación y acuerdos de evaluación. Identifica saberes previos e intereses.
Rúbricas de desempeño, diarios de campo, bitácoras, observación del trabajo colaborativo, auto y coevaluación parcial.
Evaluación pública del proyecto, exposiciones, ferias, muestras pedagógicas y retroalimentación colectiva.
Rúbrica final de producto, portafolio reflexivo, diario de autoevaluación, entrevista de cierre o bitácora de reflexión.
Retroalimentación permanente y oportuna que orienta al estudiante y permite al docente ajustar estrategias según las evidencias emergentes del proyecto.
Al cierre de una fase o proyecto, valora los resultados alcanzados con sentido reflexivo y comprensivo, evidenciando la evolución del estudiante.
Promueve la autorreflexión y la metacognición, convirtiendo la evaluación en un acto emancipador que fortalece la autonomía y la responsabilidad.
«Evaluar no es un acto final, sino un proceso de mejora continua que contribuye a elevar la calidad educativa, fortalecer la práctica docente y potenciar el desarrollo integral de los estudiantes.»
Capítulo 2
El SIE se sustenta en principios pedagógicos y éticos que garantizan la coherencia entre la evaluación, el modelo ABP y el PEI. No son enunciados formales: son referentes que orientan la acción docente y afianzan el sentido formativo de la evaluación.
Reconoce al estudiante como ser complejo cuyas dimensiones cognitivas, comunicativas, socioemocionales, éticas y ciudadanas se interrelacionan. La evaluación valora procesos, actitudes y capacidades, no solo resultados.
Orienta la evaluación hacia la mejora continua. Evaluar implica acompañar, retroalimentar y generar espacios de reflexión tanto para estudiantes como para docentes.
Promueve la corresponsabilidad integrando a estudiantes, docentes y familias en el acto de valorar. La evaluación es espacio de diálogo y construcción colectiva.
Reconoce la diversidad de estilos, ritmos e intereses. Garantiza ajustes razonables y oportunidades equitativas para que cada estudiante avance desde sus posibilidades.
Asegura claridad y coherencia en los criterios, instrumentos, procedimientos y resultados. La información es comprensible, accesible y comunicada con respeto.
Articula la evaluación con el modelo ABP, el currículo institucional y los propósitos del PEI, garantizando la unidad entre lo que se enseña, se aprende y se evalúa.
Capítulo 3
La evaluación en el ABP se concibe como un proceso pedagógico que articula la comprensión con la acción, el pensamiento con la experiencia y la reflexión con la transformación. Más que medir resultados, busca comprender cómo los estudiantes construyen conocimiento y lo aplican en contextos reales.
Capítulo 4
El SIE adopta diversos tipos y momentos de evaluación que garantizan una mirada integral del proceso formativo, valorando tanto los resultados como los procesos que los hacen posibles.
Al inicio de cada período o proyecto. Identifica saberes previos, intereses y estilos de aprendizaje. No tiene carácter calificativo. Su finalidad es orientar la planeación pedagógica.
Eje central del SIE. Acompaña todas las fases del proyecto. Favorece la autorregulación del aprendizaje mediante retroalimentación constante y dialogada.
Al inicio, durante y al cierre de cada proyecto. Valora la calidad del producto, la capacidad de argumentar, la colaboración y el compromiso. El resultado es síntesis del proceso, no solo del producto final.
El estudiante analiza sus avances, reconoce fortalezas, identifica dificultades y plantea acciones de mejora.
Diálogo pedagógico entre pares. Promueve el aprendizaje colaborativo y la convivencia desde el reconocimiento mutuo.
Realizada por el docente con base en criterios concertados y evidencias del proceso. Su propósito es orientar, retroalimentar y acompañar.
Capítulo 5
Los instrumentos de evaluación en el CEDID no son herramientas de control, sino mediaciones pedagógicas que facilitan la observación, el diálogo y la reflexión sobre los procesos formativos.
Instrumento central del SIE. Define criterios claros, niveles de logro (Superior, Alto, Básico, Bajo) y retroalimentación narrativa personalizada. Se construyen de manera participativa con los estudiantes.
Registran observaciones, reflexiones y avances cotidianos. Permiten al estudiante y al docente analizar las dinámicas del aprendizaje y tomar decisiones para mejorar el proyecto.
Narrativas personales donde el estudiante reconstruye su experiencia, expresa emociones, identifica logros y dificultades. Favorecen la metacognición y la expresión subjetiva.
Reúnen sistemáticamente evidencias de trabajo: fotografías, textos, esquemas, rúbricas y reflexiones. Son testimonios del proceso formativo que evidencian evolución del pensamiento.
Los estudiantes presentan resultados a la comunidad educativa. Momento comunicativo, pedagógico y ciudadano que convierte la evaluación en una celebración del aprendizaje compartido.
Permiten el seguimiento sistemático de desempeños específicos durante el desarrollo de las actividades y proyectos de aula.
Capítulo 6
El SIE adopta una escala cualitativa y cuantitativa coherente con las orientaciones del MEN y la SED. Su uso busca reconocer los niveles reales de logro sin etiquetar al estudiante, promoviendo siempre el desarrollo progresivo y la oportunidad de mejora.
Capítulo 7
El sistema de ponderación valora de manera equilibrada las distintas dimensiones del aprendizaje que emergen en el desarrollo de los proyectos. El docente, en concertación con los estudiantes, puede ajustar los porcentajes específicos para cada proyecto, garantizando equidad y transparencia.
Participación activa, trabajo colaborativo, indagación, responsabilidad y constancia durante el desarrollo del proyecto.
Calidad, pertinencia e innovación del producto parcial o final como evidencia tangible del aprendizaje.
Actitud ética, respeto, liderazgo y aporte positivo a la dinámica grupal.
Auto y coevaluación. Capacidad para analizar el propio aprendizaje, identificar logros y dificultades.
Capítulo 8
El tiempo escolar se concibe como espacio pedagógico flexible y formativo. Su organización responde a los principios del ABP, reservando bloques continuos para proyectos que favorecen la indagación, la resolución de problemas y la integración de saberes.
Juego, exploración y proyecto integrador ABP.
Integración por proyectos y áreas básicas del conocimiento.
Bloques para proyectos interdisciplinarios y laboratorios de aprendizaje.
Articulación entre áreas académicas, técnicas y proyectos institucionales.
Sábados y domingos. Áreas académicas y proyectos institucionales. (Decreto 3011/1997)
| Campo de pensamiento | Primaria (h/sem) | Secundaria (h/sem) | Media Técnica (h/sem) |
|---|---|---|---|
| Científico-Ambiental (Ciencias Naturales / Química / Física) | 4 | 4 | 3 + 4 |
| Social-Ciudadano y Socioemocional (C. Sociales, Ética, Religión, Filosofía) | 4 | 6 | 6 |
| Humanístico-Comunicativo (Lengua Castellana e Inglés) | 7 | 6 | 6 |
| Matemático-Lógico (Matemáticas, Geometría, Estadística) | 5 | 6 | 4 |
| Estético-Artístico-Expresivo (Arte y Educación Física) | 3 | 4 | 3 |
| Tecnológico (TIC, Sistemas, Programación, Especialidades técnicas) | 2 | 4 | 4 × 5 especialidades |
El Consejo Académico propone la distribución equitativa de los tres trimestres según el calendario de la SED, aprobada por el Consejo Directivo.
Al final de cada trimestre. Incluyen descripción cualitativa del proceso, evidencias significativas y recomendaciones pedagógicas.
A mitad de cada trimestre se entrega un pre-informe académico y convivencial para tomar medidas oportunas antes de su cierre.
La inasistencia injustificada a la tercera citación se cataloga como negligencia y genera reporte al sistema de alertas de la SED y a la Comisaría de Familia.
Capítulo 9
La evaluación garantiza acciones concretas de acompañamiento y mejoramiento. Las estrategias de apoyo buscan fortalecer la autonomía y la reflexión mediante rutas personalizadas construidas de manera concertada entre docentes, estudiantes, orientadores y familias.
Identificar causas del bajo desempeño, proponer estrategias de refuerzo, establecer compromisos y valorar el avance. Instrumentos formativos, nunca sancionatorios.
Básica Primaria: valor de 3.0. Educación Media Técnica (grados 10 y 11): valor de 3.5.
Las actividades se presentan y desarrollan de manera presencial en el mismo trimestre. Se cuentan 5 días hábiles para comunicar resultados posteriores a la entrega.
Al finalizar el año lectivo todo estudiante tendrá definida su situación académica. No se dejan estudiantes con promoción pendiente para el año siguiente.
Al alcanzar el 10% de inasistencia injustificada, el docente realiza un primer contacto preventivo con el estudiante o su acudiente y deja constancia en el observador escolar.
El director de curso comunica el caso a Coordinación y Orientación Escolar. Se cita a los padres para analizar causas y establecer compromisos y un plan de reingreso.
El equipo identifica factores personales, familiares o socioeconómicos que inciden en la inasistencia y brinda acompañamiento psicoeducativo o activa las rutas correspondientes.
En reunión de grado se diseña un plan flexible y gradual que permita al estudiante retomar los aprendizajes esenciales desarrollados en los proyectos de aula.
Todas las acciones y acuerdos se consignan en el observador del estudiante. En caso de reincidencia, la Coordinación convoca al Comité de Grado.
Si el estudiante mantiene una inasistencia superior al 20% sin justificación, el Rector puede determinar las implicaciones académicas, garantizando el debido proceso en todo momento.
Capítulo 10
La promoción en el CEDID se concibe como un proceso integral que reconoce el desarrollo del estudiante más allá de los resultados cuantitativos. Promover no es solo pasar de grado: es reconocer una trayectoria de aprendizaje, esfuerzos y logros que evidencian crecimiento y transformación.
Un estudiante será promovido al grado siguiente cuando:
Para estudiantes del CEDID con un solo campo de pensamiento pendiente del año anterior. Nivelación en las primeras 4 semanas del nuevo año con plan pedagógico personalizado. Requiere: haberse formado en el CEDID, un solo campo pendiente, comportamiento excelente y sin compromisos pendientes.
Promedio superior (4.6–5.0) en todos los campos del año anterior. Requiere solicitud formal, valoración pedagógica, concepto del Consejo Académico y autorización del Rector. Proceso en las primeras 4 semanas del año. No aplica para estudiantes nuevos, grado 10.° ni Primera Infancia.
Para graduarse de la educación media el estudiante debe: aprobar todos los campos de pensamiento, cumplir con el servicio social estudiantil y los proyectos de la media técnica, demostrar compromiso ético y presentar la prueba SABER 11° (requisito indispensable según Art. 7, Ley 1324 de 2009).
Capítulo 11
El CEDID garantiza que todos los estudiantes, especialmente aquellos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean reconocidos como sujetos de derecho y de aprendizaje, valorando sus procesos, potencialidades y formas singulares de construir conocimiento.
A partir de la observación pedagógica, información de las familias y reportes de valoración profesional, se determina el tipo de apoyo requerido.
Plan Individual de Ajustes Razonables, concertado entre el docente, el orientador, la familia y el aula de apoyo. Define metas individuales, estrategias pedagógicas y ajustes necesarios.
Ajustes en criterios, tiempos, instrumentos y modalidades de valoración. Uso de instrumentos diferenciados y apoyos tecnológicos. Flexibilidad en los productos y evidencias de aprendizaje.
Observación constante del proceso formativo y actualización periódica del PIAR, con participación activa del equipo interdisciplinario y del docente.
Decisiones basadas en el progreso individual, el esfuerzo sostenido y la participación activa, más que en resultados estandarizados. (Ley 1618/2013, Decreto 1421/2017)
Capítulo 12
El CEDID establece procedimientos claros para atender las reclamaciones relacionadas con los resultados de aprendizaje, garantizando los derechos de los estudiantes y la integridad profesional de los docentes.
| Recurso | Ante quién | Plazo de respuesta |
|---|---|---|
| Reclamación inicial | Docente de la asignatura | 5 días hábiles desde la reclamación |
| Recurso de reposición | Autoridad que tomó la decisión (docente) | 3 días hábiles |
| Recurso de apelación | Coordinador o Comité de Evaluación | 5 días hábiles |
| Segundo evaluador | Docente del área afín designado por el Rector | 3 días hábiles |
Capítulo 13
La evaluación del aprendizaje es una tarea compartida. Cada actor —estudiantes, docentes, familias, directivos y orientadores— tiene un papel fundamental en la consolidación de una cultura de evaluación formativa, justa y participativa.
Capítulo 14
El Comité de Evaluación y Promoción es la instancia institucional responsable de acompañar, analizar y orientar la aplicación del SIE en cada ciclo educativo, bajo criterios de objetividad, equidad y coherencia pedagógica (Decreto 1290, Art. 11 numeral 5).
| Nivel | Integrantes |
|---|---|
| Primera Infancia | Rector/Coordinador, Orientador del grado, Docentes del grado, Representante de padres de familia, Docente líder de inclusión (cuando se requiera) |
| Básica Primaria | Rector/Coordinador, Orientador del grado, Docentes del grado, Docente líder de inclusión (cuando se requiera) |
| Básica Secundaria y Media Técnica | Rector/Coordinador, Orientador del grado, Docente representante por área, Docente líder de inclusión (cuando se requiera), Docentes de Media Técnica (grados 10 y 11) |
Evalúa avances académicos, convivenciales y socioemocionales de los estudiantes al finalizar cada trimestre y al cierre del año escolar.
Verifica el cumplimiento y efectividad de los PMI y PMG, y emite conceptos sobre promoción, reconocimiento y permanencia escolar.
Formula estrategias pedagógicas, curriculares y metodológicas que fortalezcan la práctica docente y la atención a la diversidad.
Resuelve peticiones que lleguen como instancia de seguimiento del debido proceso académico.
Capítulo 15
El seguimiento y la actualización del SIE son ejercicios permanentes de análisis, diálogo y transformación colectiva. Estas acciones garantizan que la evaluación evolucione junto con el modelo ABP, respondiendo a las necesidades cambiantes de los estudiantes y los contextos sociales.
Jornadas pedagógicas, talleres y seminarios sobre evaluación formativa, retroalimentación y modelo ABP para toda la comunidad docente.
Asesorías personalizadas, grupos colegiados y espacios de retroalimentación colectiva sobre buenas prácticas evaluativas.
Revisión periódica de registros académicos, instrumentos y reportes institucionales, garantizando trazabilidad y transparencia.
Publicación del SIE en medios institucionales, entrega a familias al inicio de cada año lectivo y acompañamiento en su comprensión.
Incorporación de tecnologías y estrategias de evaluación alternativa coherentes con los principios del ABP.
Proceso colegiado y deliberativo para adaptar el SIE ante situaciones extraordinarias (emergencias, cambios normativos, transformaciones pedagógicas), con aprobación del Consejo Directivo.